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我国超常教育发展举步维艰的原因探讨
2009-10-18 19:32:03
来源:超常教育连锁机构 李绪永 点击次数:8167
 


    我国近几年的超常教育已达到世界先进水平。重要标志有:一、中国科大少年班的成立,首创少年天才在大学集体培养的先例,这是世界至今所没有的;二、是以超然教育为代表的国内一些超常教育机构,已成功地破译了天才成长的秘密,能够将普通的儿童培养成智力超常的儿童,这也是其它国家至今所所做不到的。

    当然,水平高了并不意味着受重视程度也高,这几年自发的、有意识地探讨超常教育的人多了,但真正理解或了解超常教育的人并不多。作为政府,对人才的渴求也不像刚改革开放之初,对“早出人才、快出人才”那么迫切了。因此,本应该出现的一个浩浩荡荡的超常教育局面却一直没有出现。相反,不少高校的少年班停办了,一些为天才儿童成立实验班的学校也名存实亡。这个时期,面对这种状况,大多搞超常教育研究的专家也底气不足,只好在超常教育概念的范畴上下功夫,或抛出超常教育多元化理论,但无论如何向社会辩解,我们都改变不了超常教育的一个核心问题:即超常教育要对超常儿童快速教育(或缩短学制,或比别人多学知识、技能);也改变不了一个事实:超常儿童都在学习比他们大几岁的儿童的课程与知识。但目前许多超常教育的样板学校都忽视了这一事实,摒弃了这一核心,他们号称的“超常教育”实验班,学生高考时的年龄都在十七、八岁,还不如八十年代初许多学校搞的快慢班,也没有九年基础教育时大批十五、六岁正常上大学的学生年龄有优势。这使得越来越多的人对超常教育有种嗤之以鼻的感觉。

    我国古代有最早的天才教育的历史,现代又不乏高水平的天才研究技术,但这几年中国的超常教育究竟怎么了?

    一、原来的超常教育实践无法尽善尽美,不少方面不尽人意,因此缺乏社会的普遍认同。这表现为:

    1、 过去国内一直缺乏一系统的、正确的、切实可行的理论与实践平台,致使超常儿童只能在家庭教育中偶然地产生,个例多,能将普通儿童集体培养为超常儿童的机构极少。搞超常教育的学校也只能从很大的范围内选到智力超常的孩子进行超常教育,导致几乎所有的家长都认为:超常儿童是天生或遗传的,超常教育与自己无关。
    也就是说,国内一直缺乏一个从孩子出生到幼儿园、小学、中学完全自我培养、开发的超常教育机构。由于国内目前只有超然教育一家机构真正破译了天才儿童产生的秘密,但由于资金、知识产权、师资培养等限制,大规模实施超常教育推广还需要时日。

    2、单一的成功评价体系与短期的社会评价标准,错误地估量了我国早期超常教育的成就。这使得尽管过去的超常教育取得了很大的成果,但人们总觉得超常教育的结果与其对超常儿童成人后的极高期望值相去较远,最终导致人们对超常教育失去信心。

    3、由于过去一些超常儿童在成长过程中,因家长、学校的经验不足,使个别人出现一些非智力方面的缺陷,最后导致他们后期出现失败或暂时性失败。其实对于任何新事物在发展初期,因不成熟而出现些失败,都是很正常的事情。而媒体只对超常教育失败事例的渲染,又使人们潜意识中产生了如此错误的推理:超常儿童=成人后必然失败。

    以上三种原因,加大了真正的超常教育技术拥有者与教育投资者、民办学校、教育部门等沟通难度。

    二、保守落后的意识观念影响着人们对超常教育的认识。

    1、我国家长缺少创新意识与冒险精神,主要表现有:
    (1) 愿做观众与看客,不愿冒尖,更不愿张扬个性,他们总认为随大流的好处很多,如不用太动脑筋,不会冒大风险,却不知自己已经很出色的孩子在一年年荒废大好时光。最后只好让孩子很动脑筋的去找工作,为一点小利益乃至生存耗尽脑汁。
    (2) 独生子女家长恐惧症,因为是独苗,只好过分溺爱与关怀,走路怕摔着,出门怕撞着,太聪明怕没有伴,参加教育实验怕误了孩子,年龄小入学怕学习累或被人欺,年龄小上大学怕压力大……
尤其是超常儿童中一个出现失败,便会吓倒一大批想尝试超常教育的家长。
    (3)中庸之道是中国家长的主流思想。许多人感叹中国的家长“望子成龙” 、“望女成凤”心切,其实不然,本人做过许多调查统计,中国家家长望子成龙的比例仅为6%。确切说,中国的家长是“望子成人”、“望女成家”心切,他们希望孩子早长大,能按部就班的上大学,挣钱、结婚、生子、过的舒服,或早继承自己的产业,或早为家庭减少压力、带来利益,或早结婚了却家长的心思。——其实,这一切的希望都与“成龙成凤”无关!长辈们的这样的希望,怎能不使他们早恋、贪财、浮躁、目光短浅!

    2、 教育管理者的错误观念:
    (1)认为超常儿童是极少数人,而义务教育重点考虑大多数学生。我们能为占少数的残疾人实行特殊的教育,为何不能为超常儿童提供适合他们的特殊教育模式呢?我们几千年前的先人都知道对学生要因材施教,难道因为是少数人就应忽视他们将来的社会价值吗?
    还有的教育官员竟说,义务教育阶段,哪个孩子那门课特别好,要求老师要打击他,以让他与其他孩子同步发展。如果我们国家一直在延续这样的教育管理理念,不出诺贝尔奖获得者真是理所当然了。反过来想想,如果你有一个很聪明又学习很好的孩子,你敢把他放到那样的教育环境中吗?可悲的是,中国到处是这样的环境,让你无法逃离这种扼杀天才的环境!如果孩子真的很聪明,除了自己教育,只能祈求碰到一位天使般的老师了,——这样的老师的确很少,所以,大量的超常与潜超常智力的儿童只好在“削尖拉平”的教育模板中等待平庸。
    (2)认为选拔超常儿童单独教育是教育的不公正。由于超常儿童适合小班化教学模式,因此占有教育资源相对多些。难道教育只有实施大锅饭是合理的吗?如果教育资源均摊是合理的,我们自然会推出他们将来的社会贡献与社会责任只有均摊才能合理,能做到吗?

    3、 社会普遍存在的错误观念:
    (1)中国目前评价一个人成功的标准,从“学而优则仕”,发展到增加了“学而优则商”。评价超常儿童长大后成功的标准也是看他们当多大的官或发多大的财,而对超常教育对整个人类教育改革的意义却缺乏深刻地认识。前几年的少年天才,经商搞科研的的确不乏成功者,但当大官、在福布斯排前十位的一名没有。这便让许多人怀疑他们早年智力超常的意义,很少有人能从根本上看到超常教育的深远价值。
    (2)传统观点或嫉妒心态使一些人及有的专家、教育官员,对过去超常教育因不完善而出的纰漏过分全面地指责。

    4、 家长的错误观念:
    (1) 由于大多数人对新的事物缺乏敏感,所以总认为真理掌握在多数手中,大多数人都上6年小学、6年中学,他认为这就是合理的。
    (2) 相信“天才靠遗传”。
    大多数家长包括科学工作者,在不明白超常儿童产生的原因之前,总相信遗传基因对智力的关键作用。他们认为基因遗传理论是科学的,智力靠遗传照样也是科学的,我认为这个观点只对了一半,也就是说,人的脑基因遗传后必定还是人脑,决不会是狗脑、猪脑,从这个意义上来讲,人与人之间大脑再大的差异也只是人脑间的差异;而人脑间的差异如同人的面相的差异一样,尽管千差万别, 但又差异极少,正常的人大脑间的差异相对于后天的教育来讲,可以忽略不计。
当然,持“遗传论”观点的人永远解释不清两种现象,即聪明孩子却有个愚笨的家长,而又有些很聪明的夫妻却生出愚笨的孩子。
    (3) 当然,还有些人仍然相信“天才是天生的”这一唯心论。
    (4) 还有些人对超常儿童及其教育不了解,偏听偏信,如这样的孩子不长寿啦、长大没出息啦、脑子会用坏了等。                    

    三、舆论带来的误解,干扰了人们对超常教育的正确评价。

    1、一个智力超常的人,无论他如何成功,大家都认为理所当然;但当他失败了,哪怕是暂时的失败,都会成为“新闻”——采访,转载,无人不晓。这导致人们提起科大少年班,只知宁铂,不知道张亚勤。提到神童,只知道江淹、方仲永曾是神童,不知道李白、杜甫、白居易也曾是神童。

    2、人们只关注媒体报导的现象,不分析其中的原因。忽视了:(1)天才也是人,他们有成功,也会伴随着失败。(2)任何一个群体,一生都保持100%的成功率,几乎是不现实。所以你也不应该要求超常儿童的成功率达到100%。当然,作为近三十年来,中国出现的超常儿童,你只要划定任何一种成功的标准,你都会发现,他们成功的比例仍然是普通人的几十乃至几百倍。(3)媒体报道的国内四、五例超常儿童成人后失败的例子,我们目前也只能认定是暂时的失败,谁能肯定几年后他们不会又成为好汉。

    3、教育骗子的搅局对超常教育产生巨大的负面影响。一些根本不懂教育、更不懂超常教育的人,利用超常教育的吸引力,欺骗学生,误导家长,以至于最后让每个参与的人都怀疑乃至反感超常教育。这些负面作用影响了超常教育工作在一些地方的正常开展。

    4、某些教育界人士不负责任的言论,耽误了许多超常儿童的健康正常地成长。一些教育工作者乃至专家,没培养过一个超常儿童,甚至没见过一个超常儿童,在还没有弄明白超常教育的概念、或者根本不懂超常儿童培养的规律时,便盲目地在一些场合发表一些反对儿童超常教育的言论,这使得一些本来通过努力可以成为天才的孩子被这些家长的崇拜尊敬的“专家”影响而成为平庸之辈。

    四、超常教育实践实施力度不够。

    1、目前一些打着超常教育大旗的单位,甚至一些号称多年来一直从事超常教育实践的单位,却没有任何超常教育实践能力或行动,不仅徒有其名,而且也影响了超常教育在大众心中的美誉度。

    2、大多数搞超常教育的人都在摸索中实践,不少人尽管也培养出智力超常的儿童,但因其学历低等原因,导致其孩子某些非智力方面的能力不够突出,从而影响了孩子后天更大的成功。

    3、更多的实践者因儿童超常教育的普及化规律没被破译,故只能选自个别儿童进行个体培养,不能普及化推广。

    4、真正破译超常教育秘密的机构或人或财力太弱,没有能力大规模推广。

    五、超常教育实践者的恒心与意志力差等影响了实施效果或结果。

由于超常教育是一个教育体系,理应一环扣一环,环环紧扣,任何一环出现关键性问题都有可能前功尽弃,但并不是每个实施者或家长都会一直坚定地走到底,或中间不“松扣”。

    1、由于现代社会人心浮躁,能坚持从小到大让孩子走与众不同的教育之路,不仅需面对很多人的热讽、冷嘲,还要比别人付出更多的时间、财力。所以没有远大的理想、坚定的目标及超常的意志力、恒心、抗社会压力等优良的素质,没有孩子会最后成功的。

    2、由于目前超常教育没被社会广泛地认可,尤其是没得到政府的支持,尝试超常教育的机构要面对很多艰难的挑战,要经常地说服家长,否则,很多前期极为优秀的孩子会因家长某一天的“灵机一动”,回归了传统,让教育者与被教育者都前功尽弃。

    3、由于实施超常教育成本高,财力不仅会制约着许多有兴趣尝试的家长,更制约着超常教育实施机构的发展。

    六、 来自教育体制的阻力。

    1、由于我国目前一直普遍实施着非个性化教育,尤其是生源好的学校,每个班50个以上的学生,教师水平再高也无法真正做到个别孩子个别对待。

    2、大多数地方的教育主管部门一直在推行着“大锅饭、一刀切”的政策,对特别聪明或有特殊才华的孩子,很少有学校会为他们量身定做一套适合他们的教学方案,对他们实施适合其自身发展的个性化教育。

    3、没建立起一个开放的教育模式。如果学校的教育无法适应或满足孩子的个性发展,家长理应可选择其它的教育之路,可在我国,其它的路子几乎没有,而在美国,从1999-2003年间有110多万的孩子选择校外其它的教育模式。倡导多种受教育的模式,也应该是我国教育改革的一个重要内容。

    超常教育三十年,尽管成果显著,但却一直没能引起政府的真正重视,并将其纳入国家行为。仅凭民间的、个人的财力与努力,超常教育很难大规模地迅速推广,超常教育也将会经历一个漫长的发展之路。    
(2006、11月成文,2008、7月修改)

( 电话:13088808928    0531-86282398。详情参考:超常教育网www.genius-education.com)

    [杨振宁曾经在比较中美教育中说:“中国按部就班把知识给孩子,平均起来是好的,可是中国的教育制度,从中小学起,有一个不好的地方,就是对特别好的,占总数5%的最聪明的学生比较不利。这不利的一面,在美国却做得非常好,孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因,是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人,能够给予极大的空间,他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。”]


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