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超常教育本质是因材施教
2007-1-26 15:22:17
来源:赵大恒 点击次数:6598
 

■三种孩子可尝试超常教育:成绩很好;智商高;调皮,成绩不很好但聪明
■学校要做到因材施教,家长要有平常心

  上月,北京八中少年班招生进行了初试。这是一个进行超常教育的超常班,这么多年来,少年班一直受到众多家长的追捧。这种追捧是家长们望子成龙的热切表现,谁不希望自己的孩子是天才呢?
    那么,什么是超常教育?入学儿童在学校又将受到哪些教育?超常教育和素质教育关系是怎样的?就此笔者专访了北京八中少年班研究室主任赵大恒老师,请他对这方面的情况作了一些介绍。

  100个儿童中约有1至3名超常儿童

  超常儿童是儿童群体中非常优秀的一小部分。这部分儿童精力充沛、求知欲旺盛、思维敏捷,其智力能力与常态儿童相比有较明显的优势。根据国际上及我国心理学方面研究机构的调查统计,智力超常儿童是一个客观存在的群体,约占同龄儿童的1%~3%。根据我国2000年的第五次人口普查,14岁以下的儿童有2.8976亿,按1%比例计算,中国大概有超常儿童200多万。
    北京八中的少年班从1985年开始招收超常儿童,至今共招12个班380名学生(2003年前是每隔一年招一个班,从2003年开始每年招一个班),已毕业9个班290名学生,目前在校生是3个班90名学生。每次招收30人左右。
    少年班主要是面对年龄在10岁左右,小学四年级学习水平的儿童。赵大恒老师建议孩子家长时说:“有三种孩子可以尝试超常教育:一类是智商高,在普通的教育条件下吃不饱的学生;一类是虽然很调皮,成绩不是很好,但很聪明的孩子;还有一类是孩子成绩很好,自己愿意尝试。”
    入学测试除考数学、语文的基础知识外,还要进行思维能力测试,包括心理、推理、想象、类比能力的测试,而这些测试会尽量与孩子的文化背景脱离。少年班的各科都是打破初高中界线,由任课教师自主掌握教学计划、进度,但要符合超常儿童的心理特点和学习能力。

             超常教育的本质是因材施教

  虽然别人眼里的超常教育显得神秘超前,但是在赵老师看来,超常教育其实是因为受教育对象的特殊而特殊化了,它的本质不过是孔夫子几千年前就已经提出的因材施教而已。
    赵大恒说:“尽管超常儿童与普通儿童有很多的相同之处,但他们更为敏感、自尊心更强、学习能力强、更爱争强好胜。在普通的学校教育中,他们的学习成绩明显高于一般孩子,一节课40分钟的内容,超常儿童也许20分钟就能掌握。在剩下的课堂时间内就会显得无所事事,扰乱课堂秩序。这些超常儿童在一般学校中常常被认为是问题儿童。但就是在一般人看成是问题儿童的小孩,在少年班经过四年教育就能考到国家重点大学。原因就在于少年班的教育是适合他们发展规律的教育。超常教育就是帮助不同年龄的超常儿童完成各阶段应该完成的任务,实现与他们实际情况相符的发展。”
    少年班实行弹性学制,要在四年的时间内完成八年的课程。有人担心孩子会很累。
    “负担是因人而异的,对于普通孩子来讲有压力,但对于超常儿童来讲却很轻松,就像我们做体力劳动时,男女有别一样。实际上,少年班一周只上四天半课,课堂作业比同年级的学生只少不多,孩子玩耍的时间也很多。我们一堂课的效率相当于普通班两节课的效率。我们会采取与超常儿童相适应的学习方法。”赵大恒老师如此解释,“现在孩子们需要强调的是基础教育,家长和学校都不应该过早的给学生定性”。而人的各种智能的基础核心是思维能力。因此,在少年班的教课内容中要体现思维训练,把传统教学中盲目的、不自觉的思维训练变成一种自觉、系统化的思维训练活动,这是教学中发展学生智力的有效手段。比如在数学课上,老师经常会给出已知条件,然后并不列出所求证的问题,而是让学生们自己推导有什么题目可以证明,然后反过来再去证明。

■链接:超常儿童教育在国外

    国外对超常儿童的教育都很重视,认为超常儿童是国家宝贵的资源,甚至对超常教育作了有力的法律保障。如美国60%的州立法对超常儿童给予教育上的特殊政策,韩国1999年通过了教育法里面关于超常教育的法案。其他国家如以色列、澳大利亚、印度尼西亚等也都对超常儿童的教育有相关立法。
    许多国家对于超常儿童的教育都设立了专门的管理机构。如印度天才管理机构叫“新黎明学校组织机构”,隶属人力资源部,学生食宿在校,一切生活学习费用都由中央政府负担。印度农村儿童占了青少年的大多数,有了这样的管理机构,农村天才儿童也能像城市儿童一样获得高质量的教育。
    新加坡教育部设立了高才教育处,专门负责对超常儿童的鉴别和教育,每年都要对全国小学三年级的学生进行二轮普测,以发现智力超常儿童。高才班是由教育部遴选并经过专门培训的教师任教,这些教师直属高才教育处管辖。

    少年班学员几乎全考入重点大学

  在学习中还要千方百计地调动他们的积极性、学习的自主性。比如一次物理考试的试题全是孩子们自己命题。老师要求学生们自己出几道题,然后交上去由老师选择一部分题作为试题考查学生。这样做学习就有了主动性,孩子要练习大量习题才能挑选出自己满意的题来。同时孩子们又是很主动积极地完成这些训练。
    少年班重视让学生在真实经历的体验中受到教育。基本上每个班级每年都要在征得家长同意和支持下组织一次大型的外出综合教育活动。通过到贫困地区生活以及生存实验等活动,让孩子们享受阳光和水的同时,也得到切身教育。
    从1985年北京八中创办少年班,20年来共为大学输送了290名平均年龄14岁的优秀少年大学生。1998年底开始的一项对毕业生的系统跟踪调查显示:
    少年班毕业生全部升入大学,其中前四届96.8%升入重点大学,第五届以后100%升入重点大学。少年班学生大学毕业后有66.5%继续读研究生,有71%的人在国外读研。如第一届少年班32名毕业生中的25人在国内外一共拿下了15个博士学位,25个硕士学位。少年班学生创下了最小的11岁上大学、19岁拿下硕士学位、22岁拿下博士学位的纪录。
    从调查结果看,未发现学生有道德品质和心理问题,毕业生无论是在大学学习或在工作中都表现出良好的心理品质,社会适应能力较强,学习潜能和工作能力都较突出。
   不过,许多地区也出现了很多超常儿童不能适应社会的情况,超常儿童退学事件屡见不鲜。例如17岁考入中国科学院高能物理所硕博连读的魏永康,三年后,因生活自理能力和人际交往能力太差,知识结构不适应中科院的研究模式被退学;而14岁考入沈阳工业大学的王思涵,却因为多门成绩零分,也被学校“责令退学”。被称为天才的宁铂1977年11月被中国科技大学“破格”录取。本科毕业之后,宁铂留校任教,并在19岁成为全国最年轻的讲师。宁铂创造的奇迹到此为止,后两次出家。就此,社会和媒体把超常教育推向尴尬境地。有人认为讲教育平等就应该停办超常教育,给孩子减轻负担。有人认为超常教育等于拔苗助长。“超常教育”还要不要再搞下去?家长要有平常心,天才不是完美的
    根据北京八中以往的报名资料显示,每年都有1000多名家长带着孩子从全国各地来参加少年班的入学考试,认为能考入少年班是莫大的荣耀,孩子的前程也一片坦荡。对此,赵大恒老师语重心长地提醒:“家长如果发现孩子真是超常儿童,也要有一颗平常心,首先孩子不是神童,只是现阶段表现出来比其他孩子智商高一些,将来能够怎样,主要不是靠智力因素,而是非智力因素。而且,非智力因素的培养要靠学校、家庭和学生本人共同来努力。”
    在对孩子的教育过程中,有几种家长心态特别要值得注意:
   首先,“不要对孩子过度保护,以至孩子没有得到自己处理问题的机会。在少年班学生间发生矛盾和问题时,除与学生进行必要的谈话和指导外,鼓励他们自己去解决矛盾和问题,让他们学会处理各种复杂人际关系的技巧。”
   其次,“家长对孩子前途不要过分功利,对孩子过度教育,把自己年轻时没有实现的愿望强加到孩子身上,以至孩子对课本以外的知识一无所知。”
     “最后更值得强调的一点就是家长千万不要‘一好遮百丑’,因为聪明超常儿童的缺点往往被忽视、生活细节不被关注。”
    赵大恒老师用这样的话注解他们的超常教育,“我们的教育应该是为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切。”
    超常儿童虽然有超常之处,其他的常态儿童与他们相比或许显得平庸,甚至还有那些智力上有障碍的儿童。但是所有的孩子都是孩子,每个孩子都是平等的。对于所有的孩子都应该努力寻找适合他们的教育方式。无论孩子是否超常,最终是否能够成功,主要还取决于他成长道路上受到的教育,只有找到适合孩子的学习方法,才能使孩子真正受益。
    也许有一天,大部分的孩子都能够“因材施教”,“各尽所能”的时候,超常教育就不会在别人眼里这样超常了。



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